Estrategias de enseñanza y aprendizaje.
Las estrategias de enseñanza se definen como los procedimientos o recursos utilizados por el agente de enseñanza para promover aprendizajes significativos. Se enfocan en el aprendizaje estratégico, a través del diseño de modelos de intervención cuyo propósito es dotar a los alumnos de estrategias efectivas para el aprendizaje escolar, así como para el mejoramiento en áreas y dominios determinados.
Aprendizaje significativo
http://depa.fquim.unam.mx/amyd/archivero/AUSUBELAPRENDIZAJESIGNIFICATIVO_1677.pdf
Clasificaciones y funciones de las estrategias de enseñanza
Lineamientos generales para su uso:
Participación del alumno en el curso
Información de lo general a lo detallado
Mencionar la importancia de las actividades
Aprendizaje basado en un procesamiento profundo de la información
Consistente en el estilo de presentación y la forma de organización del material
Informe periódicamente al aprendizaje su grado de avance.
Objetivos o propósitos de aprendizaje
Esta etapa de la planeación de los actos académicos se resuelve con la especificación de los objetivos de aprendizaje que deberá alcanzar el estudiante como resultado de las actividades de enseñanza y de las que él mismo realice para alcanzar el objetivo.
Un objetivo se puede entender con dos significados: como una meta a alcanzar, un logro, algo a lo que tendemos que se encuentra lejos en la distancia o en el tiempo y deseamos acercarnos, o como aquello que es contrario a lo subjetivo. En educación, cualquiera de sus dos acepciones pueden ser consideradas aceptables ya que los objetivos representan los resultados de las acciones de enseñanza y también deben ser claros para todos los participantes sin prestarse a la subjetividad.
Los objetivos de un acto académico son los objetivos de aprendizaje que se refieren a lo que cada alumno participante en él, deberá alcanzar como consecuencia de haber realizado las actividades establecidas en el programa de enseñanza.
Aquí es necesario diferenciar los objetivos de enseñanza, de los objetivos de aprendizaje; el objetivo de aprendizaje debe alcanzarlo el alumno, aprendiz o estudiante, es decir, se plantea como una meta para el sujeto del aprendizaje. En cambio los objetivos de enseñanza son los que se plantea el profesor como un medio o como una acción para alcanzar el aprendizaje.
http://www.tuobra.unam.mx/publicadas/021123232113.html
Resúmenes
El resumen consiste en reducir un texto de tal forma que éste sólo contenga cuestiones importantes, las cuales se caracterizarán por: fidelidad en las palabras, puntos importantes adecuadamente destacados y que exista conexión entre ellos.
El resumen no solo es beneficioso porque estimula la capacidad de síntesis, sino que es también fundamental para mejorar la expresión escrita, la cual es decisiva en un examen. Así mismo, la organización lógica del pensamiento que requiere la escritura es el mejor método para profundizar en la comprensión.
Por eso nunca hay que limitarse a copiar fragmentos. Tenemos que escribir con nuestras propias palabras después de reflexionar.
El objetivo específico de los resúmenes es la representación sintética y objetiva de lo leído o escuchado.
http://genesis.uag.mx/edmedia/material/DHA/UNIDAD%20IV/EL%20RESUMEN.pdf
Ilustraciones
Las ilustraciones constituyen una estrategia que por si mismas son interesantes, por lo que pueden llamar la atención o distraer. Son recomendables que las palabras para comunicar ideas de tipo concreto o de bajo nivel de abstracción, conceptos de tipo visual o espacial, eventos que ocurren de manera simultánea y también para ilustrar procedimientos o instrucciones procedimentales.
Funciones:
Dirigir y mantener la atención de los alumnos
Permitir la explicación en términos visuales
Favorecer la retención de la información
Permitir integrar en un todo información que de otra forma quedaría fragmentada
Permitir clarificar y organizar la información
Promover y mejorar el interés y la motivación
Organizadores previos
Se define como un material introductorio compuesto por un conjunto de conceptos y proposiciones de mayor nivel de
inclusión y generalidad que la información nueva que los alumnos deben aprender. Su función principal consiste en proponer un contexto ideal que permita tender un puente entre lo que el sujeto ya conoce y lo que necesita conocer para aprender significativamente los nuevos contenidos curriculares.
Funciones:
Activar o crear conocimientos previos pertinentes para asimilar la información nueva a aprender.
Proporcionar así un “puente” al alumno entre la información que ya posee con la que va aprender.
Ayudar al alumno a organizar la información que ha aprendido y que está aprendiendo, considerando sus niveles de
generalidad-especificidad y su relación de inclusión en clases, evitando la memorización de información aislada e inconexa.
Preguntas intercaladas
Las preguntas intercaladas son aquellas que se plantean al alumno a lo largo del material o situación de enseñanza y tienen como intención facilitar su aprendizaje. Se les denomina también preguntas adjuntas o insertadas.
Las preguntas intercaladas como su nombre lo indica, se van insertando en partes importantes del texto cada determinado número de secciones o párrafos, de modo que los lectores las contestan a las par que van leyendo el texto.
Cook y Mayer (1983) han señalado que las preguntas intercaladas favorecen los procesos de:
a) Focalización de la atención y decodificación literal del contenido.
b) Construcción de conexiones internas (inferencias y procesos constructivos).
c) Construcción de conexiones externas (uso de conocimientos previos).
Los dos primeros procesos son los que se encuentran mas involucrados en el unos de las preguntas, y si éstas se elaboran correctamente (preguntas de alto nivel) es factible abarcar los tres.
Según Rickards y Denner es posible identificar varios factores críticos en su uso: a) la posición, b) la frecuencia, c) el nivel de procesamiento que demandan y d) la interacción entre ellos.
En relación con la posición que guardan con el contenido a aprender, las preguntas se clasifican en repreguntas y pospreguntas.
Las repreguntas se emplea cuando se busca que el alumno aprenda específicamente la información a las que hace referencia (aprendizaje intencional), por lo que su función esencial es la de focalizar la atención sobre aspectos específicos. En tanto que las pos preguntas deberán alentar a que el alumno se esfuerce en ir “más allá” del contenido literal (aprendizaje incidental), de manera que cumplan funciones de repaso, o de interrogación y construcción.
La frecuencia de las preguntas dentro de un texto también se fija a criterio, advirtiéndose que conviene no abrumar al aprendiz con un número exagerado de ellas. Además, se ha comprobado que el factor de frecuencia no parece ser tan relevante, puesto que lo más importante es la calidad de las preguntas que se elaboran.
Respecto al nivel de procesamiento que demanda la pregunta, podemos identificar , por un lado, la preguntas que inciden un procesamiento superficial de la información, en tanto que solicitan al lector el recuerdo literal y de detalles sobre la información (preguntas factuales o reproductivas); y por otro lado las que promuevan el procesamiento profundo por los que demandan la comprensión inferencial, la aplicación y la integración de lla información (preguntas implícitas y constructivas).
Funciones:
Asegurar una mejor atención selectiva y codificación de la información relevante de un texto (especialmente en las preguntas)
Orientar las conductas de estudio hacia la información de mayor importancia.
Promover el repaso y la reflexión sobre la información central que se va aprender (especialmente en las pos preguntas)
En el caso de preguntas que valoren la comprensión, aplicación o integración, favorecer el aprendizaje significativo.
Pistas tipográficas
También llamadas señalizaciones, se refieren a las claves o avisos empleados de manera estratégica a lo largo de un discurso, enfatizando y organizando contenidos con la finalidad de orientar al alumno para que reconozca las ideas más importantes.
Existen 2 tipos de señalizaciones en el texto:
Señalizaciones intratextuales: son los recursos lingüísticos utilizados por el autor dentro de su discurso escrito para destacar aspectos importantes
Señalizaciones extratextuales: son los recursos tipográficos que son adjuntados al discurso y empleados por el autor para resaltar ideas relevantes.
Manejo alternado de mayúsculas y minúsculas
Uso de diferentes tipos y tamaños de letras
Uso de números y viñetas
Uso de títulos y subtítulos
Subrayado o sombreado de contenidos relevantes
Uso de notas al margen para destacar la información clave
Empleo de logotipos
Uso de diferentes colores en el texto
Recomendaciones para el uso de señalizaciones:
No es necesario incluir muchas señalizaciones
Consistencia del empleo de las señalizaciones a
lo largo del texto
Hacer uso racional de dichas estrategias cumpliendo con la función de detectar la información más importante, organizarla y resaltarla
Cuidar el uso estratégico de las pistas, ya que es posible alternarlas o incluso utilizarse conjuntamente
Analogías
Una analogía puede definirse como la comparación entre dos dominios, uno más familiar (denominado “fuente” o “análogo”) y otro menos conocido (denominado“concepto”, “blanco” o “target”), que comparten información de tipo relacional.
Las analogías son representaciones utilizadas por cualquier persona con el objetivo de comprender una información nueva y, por lo general, se constituyen en una manera de establecer o hacer corresponder los elementos de una nueva idea con los elementos de otra que se encuentra almacenada en la memoria.
Fases:
1 Introducción del concepto. Presentación del concepto a trabajar. Pueden explorarse ideas, iniciar un ciclo de aprendizaje, brindar una explicación, etc.
2 Presentación del análogo. Recordar o revisaron los alumnos una base conceptual o situación que sirva como referencia analógica. Se presenta la analogía o el modelo analógico cuya familiaridad para los alumnos puede estimarse mediante la discusión y las preguntas.
3 Identificación de características relevantes del concepto y del análogo. Explicar la analogía e identificar sus rasgos con una profundidad adecuada. La adecuación debe ser acorde a su familiaridad para los alumnos y para la edad de los mismos.
4 Mapeo (cartografiado) de similitudes. Se buscan las semejanzas entre el concepto y el análogo. El docente y los alumnos identifican las principales características del concepto y establecen su paralelismo con las del análogo.
5 Indicación de dónde se rompe la analogía. Observar y registrar las concepciones alternativas que los estudiantes pueden desarrollar y reconocer las áreas de no correspondencia. Se debe disuadir a los alumnos de las conclusiones incorrectas que, con referencia al concepto, podrían elaborarse a partir del análogo.
6 Extracción de conclusiones. Se elaboran las principales características del concepto. Se articulan los aspectos familiares y no familiares.
Mapas conceptuales y redes semánticas
Se definen como representaciones gráficas de segmentos de información o conocimiento conceptual, por medio de ésta técnica se puede representar temáticas de una disciplina científica, programas curriculares, explorar el conocimiento almacenado en la memoria de un profesor o de un aprendiz hasta realizar procesos de negociación de significados en la situación de enseñanza.
Uso de estructuras textuales
Los textos poseen una estructuración retórica que les proporciona organización, direccionalidad y sentido. Dicha organización de las ideas contenidas en el texto suelen ser llamadas estructura, patrón o superestructura textual. Los autores o diseñadores de discurso escrito seleccionan determinadas estructuras para agrupar las ideas que desean expresa, intentando mejorar la lectura, comprensión y aprendizaje del lector.
ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Se definen como procedimientos que el alumno emplea y adquiere de forma intencional para aprender significativamente.
Aprender a aprender
Se define como la capacidad para proseguir y persistir en el aprendizaje, organizar el propio aprendizaje, lo que conlleva realizar un control eficaz del tiempo y la información, individual y grupalmente. Esta competencia incluye la conciencia de las necesidades y procesos del propio aprendizaje, la identificación de las oportunidades disponibles, la habilidad para superar los obstáculos con el fin de aprender con éxito. Incluye obtener, procesar y asimilar nuevos conocimientos y habilidades así como la búsqueda y utilización de una guía.
Aprender a aprender significa que los estudiantes se comprometan a construir su conocimiento a partir de sus
aprendizajes y experiencias vitales anteriores con el fin reutilizar y aplicar el conocimiento y las habilidades en una variedad de contextos: en casa, en el trabajo, en la educación y la instrucción. En la competencia de la persona son
cruciales la motivación y la confianza.( http://www.cece.gva.es/consell/docs/jornadas/conferenciaelenamarti.pdf)
Procesos cognitivos básicos
Atención
Percepción
Codificación
Almacenaje
Recuperación
Asociación
Conocimiento meta cognitivo
Entendemos el conocimiento meta cognitivo como aquel que se refiere a cómo aprendemos, pensamos, recordamos. Remite a cada individuo o sujeto, aun cuando se pueda pensar más de una vez en plural cómo piensa un grupo de estudiantes o un grupo de ciudadanos determinado. Al conocer la actividad cognitiva es posible ejercer un control sobre ella y permitir una mayor eficacia sobre los procesos que se llevan a cabo. Este control que permite un mejor desempeño se denomina autorregulación.
La meta cognición y la autorregulación son dos vocablos de profundo interés cuando los docentes reconocemos cómo favorecer en los estudiantes los procesos cognitivos, en vistas a ayudar a que se desplieguen
mejores procesos comprensivos. Se trata de una preocupación que puede inscribirse desde la educación inicial hasta los cursos de posgrado atravesando todos los niveles del sistema educativo.
Meta cognición http://ipes.anep.edu.uy/documentos/curso_dir_07/modulo2/materiales/didactica/metacog.pdf
Habilidades cognitivas
Búsqueda de información
Asimilación y retención de la información
Organización
Invención y creatividad
Análisis
Toma de decisiones
Sociale
Meta cognitivas