Fuentes del currículum.
La educación constituye un fenómeno de naturaleza muy compleja en el que los aspectos históricos, ideológicos, psicológicos, prácticos, políticos, etc., constituyen un difícil y denso entramado, al que el currículo trata de dar una configuración tanto teórica como
práctica.
Para ello, es necesario optar por alguna de las teorías, presupuestos, visiones o aportaciones de entre las muchas que actualmente integran el campo de la política educativa, la psicología escolar, la sociología de la escuela, la práctica pedagógica o el avance científico de cada área de conocimiento. Los fundamentos del currículum explicitan precisamente esas opciones y los porqués de su elección y del rechazo consecuente de las otras posibles. Por eso, el Diseño Curricular considera los fundamentos como las "fuentes, de las cuales recaba el currículo tanto sus contenidos cuanto su legitimación".
Así pues, los fundamentos del currículum permiten justificar científicamente las decisiones que se toman a nivel teórico y práctico, y se constituyen en "referentes que se emplean para tomar decisiones durante el proceso de enseñanza-aprendizaje".
Los fundamentos curriculares no constituyen una base fija e inamovible, sino que son elementos dinamizadores de todo el proyecto, el "humus" y los nutrientes del mismo. Una conceptualización dinámica
como la que aquí se mantiene puede muy bien estar esquematizada por un gráfico de síntesis como el siguiente:
LOS FUNDAMENTOS DE NUESTRO DISEÑO
CURRICULAR
La selección y clasificación de los fundamentos del Currículum varía de unos movimientos o otros, de unos autores a otros. Para Schwab (1978) son: el alumno; el profesor; el contexto; las materias de aprendizaje. Para Stenhouse (1984): psicología del aprendizaje; estudio del desarrollo infantil; psicología social; la lógica de la materia; la experiencia práctica acumulada por los profesores. Por su parte, Coll (1987:132) habla de
estas cuatro 'fuentes básicas': las que se refieren a las formas culturales, cuya asimilación es necesaria para el crecimiento personal del niño (análisis sociológico y antropológico) ; las que se refieren a los factores y procesos implicados en el crecimiento personal (análisis psicológico); las que se refieren a la naturaleza y estructura de los contenidos del aprendizaje (análisis epistemológico); y las que se refieren a la propia práctica pedagógica (análisis pedagógico).
1.- Sociológica, que explicita las demandas sociales y culturales que la sociedad tiene y espera del sistema
educativo, de los conocimientos, actitudes y valores que considera necesarios para socializar a los alumnos y para que asimilen su patrimonio cultural.
2.- Psicológica, que explica las opciones psicológicas elegidas como base del aprendizaje escolar: las constructivistas, por ejemplo, frente a las conductistas.
3.- Pedagógica, que declara la importancia de la práctica del aula y de las construcciones que hacen los profesores a partir de ella frente a teorías que las silencian o se infravaloran.
4.- Epistemológica, cuyo componente es la estructura interna y el estado actual del conocimiento en cada
materia.
FUNDAMENTOS SOCIOLÓGICOS.
Los sociólogos de la educación se quejan de que en la fundamentación la "brilla, a la hora de la verdad, enteramente por suausencia", hasta el punto de que el actual proyecto curricular "no es otra cosa que el triunfo de la psicología sobre la pedagogía, con la sociología comoconvidado de piedra". Sin embargo, mediante el análisis relacional de los conceptos de hegemonía, ideología y tradición selectiva, los criterios sociológicos en general y los políticos ideológicos en particular, son fundamentales para desenmascarar las auténticas propuesta subyacentes en un proyecto de Currículum.
Cada sociedad espera de la escuela la satisfacción de ciertas demandas que, en nuestro caso, se concretan en preparar para vivir como adultos responsables a los jóvenes actuales asumiendo los roles sociales adecuados.
Por tanto, la educación sirve a fines sociales, y no sólo individuales. Se educa para una determinada sociedad.
La educación transmite conocimientos, técnicas, procedimientos y patrimonio cultural de una sociedad. Pero juntamente con ello, transmite también los valores sociales y las ideologías dominantes. A menudo esta transmisión se hace de modo implícito, más que explícito.
Pero el currículo también debe permitir la clarificación de las relaciones sociales dominantes y su mejora y transformación por los futuros ciudadanos.
En una sociedad pluralista como la nuestra, también las demandas a la escuela son diferentes para los distintos grupos. Este hecho obliga a ofertar un currículo abierto y flexible, en el que sean posibles adaptaciones específicas.
Este interés por la educación también demanda el cultivo escolar de otros valores, más allá de los meramente productivos: reparar para la tolerancia, la convivencia democrática, la participación
ciudadana, la igualdad, la salud, el medio ambiente, etc.
En resumen, no debe olvidarse que el Currículum es el mecanismo a través del cual el conocimiento se distribuye socialmente. La trascendencia política que tiene esta distribución social del conocimiento, lleva a algunos tratadistas a diferenciar las fuentes políticas e ideológicas delas sociales. En este sentido, se habla de la "política curricular" como fuente del Currículum, que decidiría sobre aspectos tan importantes como.
FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS
Los constituyen la estructura y los contenidos el Currículo. Esta fuente nos proporciona información referida :
Los conocimientos científicos que integran las correspondientes áreas, su estado actual y la evolución que han sufrido.
La metodología del área.
Las vinculaciones interdisciplinares.
No hay enseñanza que pueda estar vacía de contenidos. En consecuencia, el diseño y desarrollo del Currículo debe tener en cuenta de modo especial los contenidos y conocimientos de cada materia, respetando su estructura epistemológica, su lógica interna específica y los avances del momento. Esto es lo que constituye la fundamentación epistemológica.
No todos los individuos conocemos igual en todos los momentos.
En cada momento existen influencias sobre nuestros conocimientos que provienen de nuestra experiencia pasada y anterior o del contexto y situación presentes.
El conocimiento es, pues, el resultado de la interacción entre nuestra preparación previa y la situación presente. Interpretamos lo presente según nuestra experiencia pasada.
El conocimiento tiene, en consecuencia, un carácter constructivista, social e interactivo.
La enseñanza debe buscar interacciones cada vez más ricas y significativas con los elementos proporcionados por los diferentes soportes (textos, medios audiovisuales, etc.), mediadores (profesores,
compañeros) y situaciones o hechos (de la vida ordinaria, descubrimientos, centros de interés de los alumnos, etc.).
El conocimiento, en consecuencia, no es algo a transmitir sino algo a construir mediante la práctica.
Lo objetivo, desde esta perspectiva, no es lo verificable sino lo público, lo compartido en su significado, lo
intersubjetiva.
Un tema puede tener diferentes lecturas, planteamientos y significados, pudiendo ser todos objetivos. Enseñar/aprender es siempre contrastar perspectivas, enriquecer esquemas conceptuales con aportaciones de otros, cambiar perspectivas erróneas, etc.
Hay, pues, en todo lo anterior un planteamiento epistemológico de tipo fenomenológico (construir y compartir significados), constructivista (interacción con experiencias del medio) y abierto y democrático (conocimiento compartido y critico).
FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS
La fuente psicológica se relaciona con los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos. El conocimiento de las regularidades del desarrollo evolutivo en las distintas edades y de las leyes que rigen el aprendizaje y los procesos cognitivos en los seres humanos ofrece al currículo un marco indispensablacerca de las oportunidades y modos de la enseñanza: cuándo aprender, qué es posible aprender en cada momento, y cómo aprenderlo. Esta información es especialmente relevante, ya que de cada concepció psicopedagógica se deriva una manera específica de contestar a las preguntas del currículo.
Aspectos esencia les de la psicología del alumno:
La fuente psicológica hará posible profundizar en el conocimiento de rasgos enciales que conforman la personalidad del alumno según el momento madurativo: los rasgos esenciales de su pensamiento; la madurez de su lenguaje; su dimensión socioafectiva; sus intereses, inquietudes y factores de motivación; sus capacidades perceptivas; su dominio motor grueso y fino; su nivel de integración psicomotriz.
Aspectos esenciales de la personalidad del educador: La fuente psicológica del currículo también nos aportará datos sobre cuáles son las características fundamenta les que definen el papel mediador del docente, los principales estudios sobre los estilos de enseñanza y las dimensiones de la acción didáctica.
Aspectos esenciales de la relación educativa:
Esta fuente nos aportará, asimismo, datos de inestimable proyección sobre los mecanismos de interacción en la relación profesor/alumno y alumno/alumno, y profesor/profesor, en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
"Si hubiera que resumir en una sola frase la concepción constructivista adoptada en la Reforma educativa, tal vez pudiéramos hacerlo recurriendo a la célebre y feliz idea de Ausubel, tantas veces citada, según la cual 'el factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese en consecuencia'." (Pozo,1991:12). Pero antes de nada, conviene advertir que la psicología cognitiva alberga en su seno numerosas teorías y perspectivas, no siempre coincidentes, pero cuyos postulados más comunes van a servir de hilo conductor a nuestra explicación.
FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS
Nos proporcionarán información relativa a la práctica docente y su fundamentación teórica. Así, la Filosofía de la Educación nos permitirá reflexionar sobre los objetivos de la educación, sobre las posibilidades y las dificultades que nuestro alumnado puede encontrar en el trabajo propuesto. Otras disciplinas pedagógicas
como la Didáctica y la Organización Escolar nos ofrecen datos relativos a cómo arbitrar y gestionar las medidas necesarias para alcanzar los objetivos educativos deseados.
Habría que ser algo prudentes en elaborar Currícula estructurados por grupos de profesores y de investigadores según normas evolutivas, y ello no sólo porque la educación existe para cambiar tales normas, sino también por el hecho de que los alumnos, dentro de una misma clase, están en diferentes estadios de desarrollo. La función más importante de tales normas puede ser diagnóstica e individual.
La cultura idiosincrática, particular y específica de cada aula, que es el Currículo en acción, no sólo se genera a partir de los marcos sociológicos, políticos o psicológicos impuestos o aconsejables. Teoría y práctica curricular son interdependientes. El desarrollo del Currículo se realiza en los centros, y al constituirse éste en un proceso de investigación del propio profesorado, se establecerá una revisión de la
fundamentación a la luz de la práctica, así como un replanteamiento de ésta según aquella, en una relación dialéctica continua.
Haz clic aquí para modificar.
práctica.
Para ello, es necesario optar por alguna de las teorías, presupuestos, visiones o aportaciones de entre las muchas que actualmente integran el campo de la política educativa, la psicología escolar, la sociología de la escuela, la práctica pedagógica o el avance científico de cada área de conocimiento. Los fundamentos del currículum explicitan precisamente esas opciones y los porqués de su elección y del rechazo consecuente de las otras posibles. Por eso, el Diseño Curricular considera los fundamentos como las "fuentes, de las cuales recaba el currículo tanto sus contenidos cuanto su legitimación".
Así pues, los fundamentos del currículum permiten justificar científicamente las decisiones que se toman a nivel teórico y práctico, y se constituyen en "referentes que se emplean para tomar decisiones durante el proceso de enseñanza-aprendizaje".
Los fundamentos curriculares no constituyen una base fija e inamovible, sino que son elementos dinamizadores de todo el proyecto, el "humus" y los nutrientes del mismo. Una conceptualización dinámica
como la que aquí se mantiene puede muy bien estar esquematizada por un gráfico de síntesis como el siguiente:
LOS FUNDAMENTOS DE NUESTRO DISEÑO
CURRICULAR
La selección y clasificación de los fundamentos del Currículum varía de unos movimientos o otros, de unos autores a otros. Para Schwab (1978) son: el alumno; el profesor; el contexto; las materias de aprendizaje. Para Stenhouse (1984): psicología del aprendizaje; estudio del desarrollo infantil; psicología social; la lógica de la materia; la experiencia práctica acumulada por los profesores. Por su parte, Coll (1987:132) habla de
estas cuatro 'fuentes básicas': las que se refieren a las formas culturales, cuya asimilación es necesaria para el crecimiento personal del niño (análisis sociológico y antropológico) ; las que se refieren a los factores y procesos implicados en el crecimiento personal (análisis psicológico); las que se refieren a la naturaleza y estructura de los contenidos del aprendizaje (análisis epistemológico); y las que se refieren a la propia práctica pedagógica (análisis pedagógico).
1.- Sociológica, que explicita las demandas sociales y culturales que la sociedad tiene y espera del sistema
educativo, de los conocimientos, actitudes y valores que considera necesarios para socializar a los alumnos y para que asimilen su patrimonio cultural.
2.- Psicológica, que explica las opciones psicológicas elegidas como base del aprendizaje escolar: las constructivistas, por ejemplo, frente a las conductistas.
3.- Pedagógica, que declara la importancia de la práctica del aula y de las construcciones que hacen los profesores a partir de ella frente a teorías que las silencian o se infravaloran.
4.- Epistemológica, cuyo componente es la estructura interna y el estado actual del conocimiento en cada
materia.
FUNDAMENTOS SOCIOLÓGICOS.
Los sociólogos de la educación se quejan de que en la fundamentación la "brilla, a la hora de la verdad, enteramente por suausencia", hasta el punto de que el actual proyecto curricular "no es otra cosa que el triunfo de la psicología sobre la pedagogía, con la sociología comoconvidado de piedra". Sin embargo, mediante el análisis relacional de los conceptos de hegemonía, ideología y tradición selectiva, los criterios sociológicos en general y los políticos ideológicos en particular, son fundamentales para desenmascarar las auténticas propuesta subyacentes en un proyecto de Currículum.
Cada sociedad espera de la escuela la satisfacción de ciertas demandas que, en nuestro caso, se concretan en preparar para vivir como adultos responsables a los jóvenes actuales asumiendo los roles sociales adecuados.
Por tanto, la educación sirve a fines sociales, y no sólo individuales. Se educa para una determinada sociedad.
La educación transmite conocimientos, técnicas, procedimientos y patrimonio cultural de una sociedad. Pero juntamente con ello, transmite también los valores sociales y las ideologías dominantes. A menudo esta transmisión se hace de modo implícito, más que explícito.
Pero el currículo también debe permitir la clarificación de las relaciones sociales dominantes y su mejora y transformación por los futuros ciudadanos.
En una sociedad pluralista como la nuestra, también las demandas a la escuela son diferentes para los distintos grupos. Este hecho obliga a ofertar un currículo abierto y flexible, en el que sean posibles adaptaciones específicas.
Este interés por la educación también demanda el cultivo escolar de otros valores, más allá de los meramente productivos: reparar para la tolerancia, la convivencia democrática, la participación
ciudadana, la igualdad, la salud, el medio ambiente, etc.
En resumen, no debe olvidarse que el Currículum es el mecanismo a través del cual el conocimiento se distribuye socialmente. La trascendencia política que tiene esta distribución social del conocimiento, lleva a algunos tratadistas a diferenciar las fuentes políticas e ideológicas delas sociales. En este sentido, se habla de la "política curricular" como fuente del Currículum, que decidiría sobre aspectos tan importantes como.
FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS
Los constituyen la estructura y los contenidos el Currículo. Esta fuente nos proporciona información referida :
Los conocimientos científicos que integran las correspondientes áreas, su estado actual y la evolución que han sufrido.
La metodología del área.
Las vinculaciones interdisciplinares.
No hay enseñanza que pueda estar vacía de contenidos. En consecuencia, el diseño y desarrollo del Currículo debe tener en cuenta de modo especial los contenidos y conocimientos de cada materia, respetando su estructura epistemológica, su lógica interna específica y los avances del momento. Esto es lo que constituye la fundamentación epistemológica.
No todos los individuos conocemos igual en todos los momentos.
En cada momento existen influencias sobre nuestros conocimientos que provienen de nuestra experiencia pasada y anterior o del contexto y situación presentes.
El conocimiento es, pues, el resultado de la interacción entre nuestra preparación previa y la situación presente. Interpretamos lo presente según nuestra experiencia pasada.
El conocimiento tiene, en consecuencia, un carácter constructivista, social e interactivo.
La enseñanza debe buscar interacciones cada vez más ricas y significativas con los elementos proporcionados por los diferentes soportes (textos, medios audiovisuales, etc.), mediadores (profesores,
compañeros) y situaciones o hechos (de la vida ordinaria, descubrimientos, centros de interés de los alumnos, etc.).
El conocimiento, en consecuencia, no es algo a transmitir sino algo a construir mediante la práctica.
Lo objetivo, desde esta perspectiva, no es lo verificable sino lo público, lo compartido en su significado, lo
intersubjetiva.
Un tema puede tener diferentes lecturas, planteamientos y significados, pudiendo ser todos objetivos. Enseñar/aprender es siempre contrastar perspectivas, enriquecer esquemas conceptuales con aportaciones de otros, cambiar perspectivas erróneas, etc.
Hay, pues, en todo lo anterior un planteamiento epistemológico de tipo fenomenológico (construir y compartir significados), constructivista (interacción con experiencias del medio) y abierto y democrático (conocimiento compartido y critico).
FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS
La fuente psicológica se relaciona con los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos. El conocimiento de las regularidades del desarrollo evolutivo en las distintas edades y de las leyes que rigen el aprendizaje y los procesos cognitivos en los seres humanos ofrece al currículo un marco indispensablacerca de las oportunidades y modos de la enseñanza: cuándo aprender, qué es posible aprender en cada momento, y cómo aprenderlo. Esta información es especialmente relevante, ya que de cada concepció psicopedagógica se deriva una manera específica de contestar a las preguntas del currículo.
Aspectos esencia les de la psicología del alumno:
La fuente psicológica hará posible profundizar en el conocimiento de rasgos enciales que conforman la personalidad del alumno según el momento madurativo: los rasgos esenciales de su pensamiento; la madurez de su lenguaje; su dimensión socioafectiva; sus intereses, inquietudes y factores de motivación; sus capacidades perceptivas; su dominio motor grueso y fino; su nivel de integración psicomotriz.
Aspectos esenciales de la personalidad del educador: La fuente psicológica del currículo también nos aportará datos sobre cuáles son las características fundamenta les que definen el papel mediador del docente, los principales estudios sobre los estilos de enseñanza y las dimensiones de la acción didáctica.
Aspectos esenciales de la relación educativa:
Esta fuente nos aportará, asimismo, datos de inestimable proyección sobre los mecanismos de interacción en la relación profesor/alumno y alumno/alumno, y profesor/profesor, en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
"Si hubiera que resumir en una sola frase la concepción constructivista adoptada en la Reforma educativa, tal vez pudiéramos hacerlo recurriendo a la célebre y feliz idea de Ausubel, tantas veces citada, según la cual 'el factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese en consecuencia'." (Pozo,1991:12). Pero antes de nada, conviene advertir que la psicología cognitiva alberga en su seno numerosas teorías y perspectivas, no siempre coincidentes, pero cuyos postulados más comunes van a servir de hilo conductor a nuestra explicación.
FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS
Nos proporcionarán información relativa a la práctica docente y su fundamentación teórica. Así, la Filosofía de la Educación nos permitirá reflexionar sobre los objetivos de la educación, sobre las posibilidades y las dificultades que nuestro alumnado puede encontrar en el trabajo propuesto. Otras disciplinas pedagógicas
como la Didáctica y la Organización Escolar nos ofrecen datos relativos a cómo arbitrar y gestionar las medidas necesarias para alcanzar los objetivos educativos deseados.
Habría que ser algo prudentes en elaborar Currícula estructurados por grupos de profesores y de investigadores según normas evolutivas, y ello no sólo porque la educación existe para cambiar tales normas, sino también por el hecho de que los alumnos, dentro de una misma clase, están en diferentes estadios de desarrollo. La función más importante de tales normas puede ser diagnóstica e individual.
La cultura idiosincrática, particular y específica de cada aula, que es el Currículo en acción, no sólo se genera a partir de los marcos sociológicos, políticos o psicológicos impuestos o aconsejables. Teoría y práctica curricular son interdependientes. El desarrollo del Currículo se realiza en los centros, y al constituirse éste en un proceso de investigación del propio profesorado, se establecerá una revisión de la
fundamentación a la luz de la práctica, así como un replanteamiento de ésta según aquella, en una relación dialéctica continua.
Haz clic aquí para modificar.